Пашинина Л.К.

Учитель-дефектолог, Заслуженный учитель РФ.

ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КУРСА «ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЙ ВСЕОБУЧ».

Действующая в настоящее время в России научно обоснованная система специального образования детей решает как единые с общеобразовательной средней школой задачи, так и специфические, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции познавательного и личностного развития ребенка. Изучение, обучение и воспитание детей, нуждающихся в педагогической коррекции в первые школьные годы, является одной из важных проблем педагогики и дефектологии. Правильный дифференцированный подход к развитию такого ребенка способствует лучшему усвоению изучаемого материала, повышению уровня успеваемости.

В процессе этого обучения: на заседаниях МО, специальном семинаре, дефектологическом всеобуче, курсах повышения квалификации у педагогов необходимо заложить понимание того, что всякий ребенок развивается и ранняя диагностика познавательного и личностного развития способствует более эффективной компенсации

Настоящая программа рассчитана на учителей начальных классов общеобразовательных учреждений, работающих в классах КРО; на студентов педагогического колледжа; слушателей заочного отделения институтов, дающих студентам основы коррекционной педагогики.

Программой предусматривается знакомство с действующей в данное время системой специального (коррекционного) обучения детей с особыми образовательными потребностями, с преемственностью в их воспитании, обучении и коррекции работы логопедов, психологов, учителей-дефектологов и учителей коррекционных классов.

Программа структурирована так, что может быть использована как на заседаниях школьного МО и спецсеминара, так и при переориентировании и курсовой переподготовке учителей, работающих в классах КРО, на городском уровне. Настоящая программа рассчитана также на студентов педагогических колледжей, училищ, избравших для себя специализацию «Учитель коррекционных классов начальной школы». В таком случае она дополняется практикумами, увеличивается количество часов на отдельные, более объемные темы. Без изменении можно использовать программу в учреждениях профессионального социально-педагогического образования, если при подготовке студентам даются основы коррекционной педагогики, основы логопедии, основы дефектологии, как науки.

Предмет дефектологии, самостоятельные отрасли, задачи, основные дефектологические понятия: воспитание аномальных детей; обучение и развитие аномальных детей; коррекция, компенсация, социальная реабилитация, социальная адаптация; формы семейного жизнеустройства.

Понятие «аномальный ребенок». Аномальные дети, особенности аномального развития. Сущность первичного дефекта и вторичных отклонений в аномалии развития ребенка. Причины аномалий: врожденные – внутриутробные, наследственные; приобретенные – природовые и послеродовые поражения.

ТЕМА 3. ПОЛИТИКА ГОСУДАРСТВА В ОБЛАСТИ АНОМАЛЬНОГО ДЕТСТВА.

Профессионально-трудовое обучение. Контингент учащихся коррекционной школы 8 вида, пути социально-психологической реабилитации.

ТЕМА 5. ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

ТЕМА 6. ДЕТИ С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.

Дети с нарушениями зрения: слепые, слабовидящие, с амблиопией и косоглазием, атрофией зрительного нерва и др. Тифлопедагогика, ее основы. Основные направления работы специализированного учреждения для детей с нарушениями зрения. Характеристика деятельности комплекса «Начальная школа-детский сад компенсирующего обучения 4 вида №7» города Находки. Рекомендации учителю начальных классов по методам проведения профилактики зрения на уроках.

Роль слуха в развитии ребенка. Сурдопедагогика, ее основные направления. Характеристика детей с нарушениями слуха: глухие – ранооглохшие; позднооглохшие, слабослышащие (тугоухие) четырех степеней тугоухости. Методы исследования слуха: педагогические и медицинские. Вербатональный центр речи и слуха в г. Владивостоке – общая характеристика деятельности. Дифференцированное обучение детей с нарушениями слуха в специальных дошкольных учреждениях и школах. Организация коррекционно-развивающего процесса в специальных учреждениях 3-4 видов. Знакомство с методами работы с детьми, имеющими нарушения слуха: дактиль, элементы фонетической ритмики, чтение с губ, развитие речеслухового и слухозрительного восприятия.

Понятия речевых нарушений. Классификация речевых патологий. Принципы логопедической науки: развитие, системный подход, рассмотрение речевых расстройств во взаимосвязи с другими сторонами психического развития. Комплексное медико-педагогическое воздействие на детей – логопатов, основные виды логопедической помощи детям. Учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи. Логопедическая служба в городе.

Классификация сложных (комбинированных) дефектов. Основные направления работы.

Детские неврозы. Астенический невроз (неврастения), суициды.

Эпилепсия. Шизофрения.

Энкопрез , энурез,, онанизм. Дромомания, клептомания

Наследственные: фенилкетанурия, Синдром Жиля де-ля Туретта.

Критические периоды в развитии речевых функций.

Классификация звуков русского языка по механизму образования фонем, артикуляции, чтению профиля.

Дислалия. Определение, формы: механическая и функциональная; причины возникновения. Проявления дислалии: отсутствие звука, искажения, замены. Уровни нарушенного произношения.

ТЕМА 4. НАРУШЕНИЯ ПИСМА. ДИСГРАФИЯ.

Дисграфия, психофизиологическая структура и операции процесса письма. Классификация нарушений письменной речи. Основные направления коррекционной работы. Анализ посещенных уроков русского языка в начальных классах коррекции. Методические рекомендации учителю класса КРО по профилактике дисграфии.

ТЕМА 5. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ КОРРЕКЦИОН -НЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ.

Дислексия. Этиология, механизмы нарушений, симптоматика, классификация. Основные направления коррекционной работы. Методические рекомендации учителю класса КРО по профилактике дислексии.

ТЕМА 8. СЛОЖНЫЕ ФОРМЫ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ. АЛАЛИЯ. АФАЗИЯ. ДИЗАРТРИЯ. ЗАИКАНИЕ. НАРУШЕНИЯ ГОЛОСА, ТЕМПА РЕЧИ.

ТЕМА 9. ПРОСМОТР И АНАЛИЗ ГРУППОВЫХ, ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ФРОНТАЛЬНОГО ЗАНЯТИЙ ЛОГОПЕДА.

ТЕМА 1. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ.

Теоретическое обоснование дифференцированного обучения и воспитания, учитывающего особенности развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Необходимость использования разносторонних связей каждой из отраслей дефектологии с другими науками.

ТЕМА 2. ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ПМПК – ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ.

ТЕМА 3. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ В КЛАССАХ КОРРЕКЦИИ.

Преемственность в работе логопеда, учителя-дефектолога, учителя-психолога и учителя начальных классов КРО.

Основные категории дидактики при специальном обучении:процесс коррекции, принципы обучения, дидактические особенности коррекционного занятия.

ТЕМА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ.

ТЕМА 5.СПЕЦИФИКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ.

ТЕМА 5.1. Методика работы по развитию фонематической стороны речи.

ТЕМА 5.2. Методика работы по формированию восприятия речи.

ТЕМА 6. КОРРЕКЦИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КРО.

ТЕМА 6.1. Коррекционная работа по предупреждению и исправлению устной и письменной речи учащихся первого класса.

ТЕМА 6.2. Коррекционная работа по предупреждению дисграфии в начальных классах.

ТЕМА 7. ЗНАЧЕНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР И ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ РАБОТЕ В КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ.

Подбор развивающих игр, пособий, карточек. Использование многофункциональных дидактических материалов при коррекции лексико-грамматического строя речи, развития словарно-логического мышления.